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关于“二年级学生读写绘的实践与研究”的研究报告
2013-01-28 11:36:51    点击:
                                                                张店区杏园小学  汪红梅 
一、问题提出:
我所教的学生是一群活泼好动的城市与农村相交的孩子,还有一些外来务工人员的子女,他们的父母文化程度不高,整日忙于工作,对学生的学习重视不够也不知应该怎样指导。他们的业余爱好很大一部分不是看电视就是打扑克。在这背景下,学生的童年却充满了危机:电视文化、网络游戏等越来越多占据并不断吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。儿童的天真好奇渐渐退化,想象和联想日渐淡化。作为一名教师有义务有责任给予学生一种积极的生活方式,培养健全的心智,让他们能够从容地应对一切生活的诱惑与压力。惠特曼说过:“你最初读到什么东西,你最初看到的东西就会成为你未来生命的一部分。” 朱永新教授提出让阅读成为孩子的需要,成为一种习惯,乃至一种生活方式。当电视、网络游戏等现代媒体侵占了孩子的空间,当低劣的、商业化的儿童读物抢占了孩子的书包,当教辅书籍铺天盖地,当在大力呼吁读书的同时,我们如何开启一个孩子的阅读人生?提出和实验这个课题,正是希冀通过实践让阅读成为孩子生活中的一种习惯、一个爱好,让书籍成为孩子快乐的源泉。
二、研究对象与步骤
研究对象:二年级二班和四班作为研究对象。
研究步骤:
一二年级对于孩子们来说这一段粉红的浪漫岁月,又是特别重要和珍贵的。
因此,从一年级始开展新教育儿童课程,以美好事物(儿歌、故事)为中心,希望建设一间润泽的教室,让孩子们永远活泼泼的在这间教室里成长,并尝试儿童课程与学科课程的整合,促进学生全面发展。这是我将努力去追求的。在“晨诵、午读、暮省”中,“读写绘”主要指低年级的午读方式。就是师生共读一首歌谣、一本画册,听一个完整的故事、欣赏一部电影等,使孩子在美好的事物中心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长。通过读故事,孩子们同时也在经历故事,在思考自己目前或者将来所要遭遇的一些问题,而故事则在告诉他如何正确地做出道德上的选择,同时她也在一遍遍的学习汉字,学习语法。“读写绘”中的“读”,指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣,这是生命在这个特定阶段的最佳营养;而“写绘”,是生命在这个特定阶段的完整讲述。
第一阶段:诵读阶段——用儿歌开启清晨
利用晨读和课前五分钟时间,进行儿歌诵读。以不同的小主题分成几个单元,每天早上与学生一起诵读,开启一个个崭新的黎明。
第二阶段:训练口语——拓展学生的思维
每一首儿歌都有积极的意义,学生在音乐声中感受儿歌带来的快乐,然后让孩子发挥想象力,进行发散思维,比如诵读了顾城的《梦想》,让孩子想一想:小种子还梦见什么了呢?你又梦见什么了呢?你也来说说吧!孩子插上了想象的翅膀,有的说:“小种子梦见自己变成了蝴蝶,在林中飞来飞去”还有的说:“梦见自己变成了参天大树,给孩子们遮阴,让孩子们乘凉”,孩子的内心是多么的多姿多彩。
第三阶段:读写绘结合——丰富孩子的生命
“读写绘”中的“读”,指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣,这是生命在这个特定阶段的最佳营养;而“写绘”,是生命在这个特定阶段的完整讲述。让孩子用画笔丰盈自己的内心世界,不在与孩子画的怎样,我们需要的是让孩子活在当下。
三、研究方法与过程
研究方法:依据以上的分析和指导思想以及坚持的原则,拟定准备达成的目标如下:
1、让故事、韵律和游戏打开孩子们的智慧之门,使孩子喜欢语文、喜欢学校,并由此爱上老师,爱上学习,爱上教室,爱上校园。
2、师生共同努力建设一间润泽的教室。
借用佐藤学的描述来说明:“大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的信赖关系,在这种关系中,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重,得到承认。‘润泽的教室’给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么地柔和。”
3、整合课程,引领孩子们在故事和韵律中穿越:汉字的字源字形、绘本故事、师生共读,数字国、音乐国、色彩国和运动国(音体美是其他老师担任教学,与他们共同讨论如何具体落实,该计划不细述),以达到各学科课标要求为底线,追求更高的发展。
4、利用传统节日课程感染学生,比如结合中秋节学习节日的风俗、感受祖国各地人们的热情,同时利用儿歌、诗歌、绘本从中感受到“团圆”“相信”“分享”。
研究过程:
一、准备阶段:对师生及家长的要求
1、老师要做到
收集并阅读大量的适合低年级孩子诵读的儿歌,并从中精选出能与学生生命契合的部份儿歌,以不同的小主题分成几个单元,每天早上与学生一起诵读,开启一个个崭新的黎明。
阅读大量绘本故事,理解故事内容,选出期中适合孩子们的故事,并思索如何以更好的方式传达给孩子们,如何让这些故事很好地植入孩子们的生命之中。(已经读了几十个绘本故事。)
2、学生要做到
彩色铅笔、素描本、油画棒。
认真听故事,把故事讲给爸爸妈妈或祖父母听,并把所听或者所想到的故事画下来,讲给爸爸妈妈听,请他们你讲的故事记录下来。
3、爸爸妈妈或祖父母要做到
每天晚上陪孩子最少不少于二十分钟,听孩子讲故事,并把孩子的绘本故事记录下来。如果有条件,希望家长们每天给孩子讲一个故事,尽量给孩子们买绘本,与孩子一起读。
检查孩子当天学科知识的完成情况。
  四、研究成果及成效
主要阐述:
1.认识成果:
班级管理从创建班级文化开始,主题故事:以《肚子好饿的毛虫》这个故事来解开学生在学校生活的第一个生命密码,并把这个故事编织进孩子们整个小学生活中1.召开学生家长座谈会,建好了基础。
学期伊始,利用召开家长会的契机积极宣传“争做合格家长、培养合格人才”的讲座,在大会交流结束后我们推选了“好书共读”家长委员会,会上家长代表推荐了《我和小姐姐克拉拉》的亲子共读活动,用行动证明了家长的素质。
2.建立共读阵地,拓宽共读渠道。
为了更好地实施“读写绘”,密切利用教室多媒体进行晨诵课程,把每周五定为共读日。
3.开展多样实践活动,构建“读写绘”立体活动空间系列。
定期给学生上绘本阅读课。目前已经进行了《咕噜牛》、《女巫扫帚排排坐》、《我有友情要出租》、《我和小姐姐克拉拉》《伊索寓言》,学生在听完故事后尝试写绘练习,部分学生的作品已经陆续发送专题帖中。
根据课文内容进行延伸拓展,学习了《画家乡》孩子们在充分想象的基础上,进行创编,并进行了读写绘的创作。
不定期进行晨诵诗的朗读。目前已经读完《春来了》《桃花》《暖暖的热水袋》、《秋天的孩子》、《秋天的信》、《再见》、《新年是什么》等
不定期为过生日的学生送是生日诗,目前已经送了两首。
2.操作技术成果:
(1)学生的说话训练素材:图画、手工。
(2)学生的写画作品。
(3)学生的日记本。
五、问题讨论与思考
(1)讨论:
一个学期的教学实践,虽然取得了一定成果,但是还是存在很多不足之处:

  • 学生喜欢看绘本,怎么把看到的和孩子当下结合起来
  • 少数学生写话过于简单,表达条理不是很清楚。
       .研究的方法不够多样。
(2)思考:
①要充分调动学生的积极性,让学生有主动表达自己,大胆发言的需求。
②在写话指导上多下功夫,引导学生观察,引导学生发现,鼓励他们用书面语言表达。
④积极主动与家长沟通,努力取得家长的支持,鼓励学生走出校门、走出家门,搜集写话素材。
六、附件
1.学生的说话训练素材:图画、手工。
2.学生的写画作品。
3.学生的日记本。
七.参考文献:《静悄悄的革命》

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